在当今世界，许多教育学者和家长都担心由于儿童的家庭条件或是课堂经验的限制，儿童难以产出内容丰富充满想象力的创造性游戏。这样的担心可能是出于缺乏有经验的教师适宜的引导，和当今越来越设计精妙复杂的玩具限制了孩子本身的创造力。而且在现在的主流教育理念中，教师是游戏的发起者和规则的制定者，比如蒙特梭利的课堂中是由教师教授孩子使用特定的教具，按照特定的规则，这种硬性规定式的游戏从源头就限制了孩子的想象力、创造力。因此为了打破常规，德培（DAP）教育将教师的角色从游戏的发起者、规则制定者转化到了游戏的观察者，完全放权让孩子自主选择游戏内容，尽情发挥孩子的无限想象力。

    在游戏的观察过程中，教师要时刻注意孩子的各种想法、活动，记录每个孩子的个体特征、特长，为今后地课程设计提供依据。同时德培（DAP）教育要求教师也应该在儿童需要支持时进行干预，而这种干预并非直接打断游戏，而是通过简单的指导，帮助孩子一起克服某些游戏过程中出现的难关，或是通过一些提问帮助孩子更完整地思考、设想、拓展游戏内容和程序。比如，在一群孩子们提出要玩医生病人的扮演游戏后，德培（DAP）课堂的老师会问孩子们“你们都打算扮演谁”，用这种问题促进孩子们首先进行角色分配。当发现缺少某个关键性角色时，老师又会建议孩子们“看起来我们还需要一个病人，你们为什么不去问问达伦（Darren）愿不愿意参加呢？”德培（DAP）教育的老师会不断用问题的形式来激发孩子们自己提出自己的新想法，因此教师的角色就像导演一样，引导着孩子们顺利地进行游戏。然后，教师会以身作则，自己作为示范来说明游戏需要的语言行为，比如在医生病人的游戏中，老师会假装自己也是病人生病了，询问孩子们“我现在感觉肚子有点不舒服，你能帮我看看嘛？”有些孩子便会说那我用听诊器帮你看看吧。这个时候，老师又会引导孩子去教室的某个角落，找到听诊器等游戏需要的用具。

    在上面这个游戏过程中，除了示范病人的角色外，德培（DAP）教育的老师始终都没有直接参与到游戏过程中，也没有告诉孩子们应该怎样怎样做，按照什么规则，而是不断地用提问的形式，引导孩子们集思广益，自己想出游戏的过程和内容，发挥孩子们与生俱来的创造力，大家一起来完成一次有趣有意义的课堂游戏。