园外实践活动是实现幼儿到大自然、大社会进行探究学习的有效途径。教师要充分利用自然资源和社区的教育资源，挖掘周边资源，以生活领域、自然领域、社会领域为主要切入点，把幼儿从“校园围墙内学习”引领到“社会情境中学习”，拓展幼儿生活和学习的空间，带他们走向真实的自然或社会。

一 建立点，梳理资源

（一）找好“点”，挖掘资源价值，以幼儿视角为起点，梳理本园地图资源库

1. 调查盘点，梳理汇总园所周边资源

我园教师挖掘幼儿园园内和周边5000米内蕴含的各类自然资源、社会资源、人力资源，并做好资源价值的整理与调查，做到统筹、添补，更替。根据资源的性质罗列周边资源，用列表的方式对幼儿园周边资源进行调研与汇总。教师分组进行资源调查，对有课程价值的资源进行登记、拍照、整理。

2. 筛选整理，绘制可视化资源地图库

将地图与这些资源的类别标注相结合，就成了幼儿园周边资源地图。教师可以对每一处可利用的资源进行简单的介绍，包括适合去的时间、联系方式、每次可容纳的人数、可以支持幼儿获得哪些方面的主要经验。教师可以将资源地图制作成电子版，也可以做成纸质版，这样能够方便教师提取和利用资源。

（二）以课程推进为重点，活化资源的应用价值

1. 分门别类，梳理资源地图库序列

不同的社区资源有着不同的社会功能。教师根据调查分类的结果筛选、整理，并采用表格的形式进行价值分析，初步形成幼儿园社区资源库。同时，教师通过课程审议梳理归纳资源，形成自然资源、社会资源、人力资源等不同类别。对教师而言，资源地图分门别类，能够帮助他们更好地梳理幼儿园的课程资源，实现从课程资源到儿童经验的指引；对幼儿而言，资源地图的序列性能够支持他们的探索。

2. 资源中心，实现地图资源库共享

幼儿园先建立“园所资源地图库中心”，使用遵循“园—组—班”等不同层级为单位，力求园内各个班级统筹兼顾、有效使用，又设立资源管理者，负责收集变更补充资源，并将资源文档按着序列分类标注。建立网络资源共享平台，方便教师随时获取相关资源信息，成为幼儿园周边资源的搜集者和优化者。

二  串联“线”，开发实施策略

策略 1：顺应幼儿的问题，生成园外实践活动

教师要善于捕捉幼儿生活中的信息和问题，引发幼儿构想活动内容。兴趣是幼儿学习的动力。在挖掘周边资源开展园外实践活动中，教师尤其要重视幼儿的兴趣和关注点，及时发现幼儿的问题，并通过交流、对话、互动等方式生成主题内容。

例如，城市刚刚开通的地铁成了幼儿关注的焦点，他们对地铁的运行和乘坐充满了好奇。教师追随幼儿问题的出现，适时开展“红小梦、蓝精灵，我来了”这一主题活动，和地铁管理部门携手合作，带领幼儿走进地铁站亲身体验。活动以幼儿的话题为出发点，以幼儿的问题为支点，以幼儿的亲身体验为基本线索，在观察、感知、实践中了解地铁文化，获得乘坐地铁的基本经验和知识。

策略 2：拓展周边资源，确定园外实践活动主题

目前，社区资源库中有公园、博物馆、图书馆、科探馆、动物园等资源。教师通过观察幼儿，筛选和诊断收集到的信息，确立幼儿活动的方向和线索，并有机整合各领域活动，梳理脉络整理框架，形成主题预设网络图。

例如，基于小班幼儿的年龄特点，联结幼儿需求和兴趣，挖掘周边教育资源。教师组织幼儿， 对距离幼儿园1000米外的“武进新天地公园”实地踩点，选择适宜场地，制定相应路线，推进幼儿探索。让幼儿通过观察、采摘、游戏，从而全面感知秋天，感受季节变化，与大自然亲密互动，在秋天的诗意中享受大自然赋予的快乐。

三  以幼儿全面发展为纵轴线，让资源价值最大化

策略 1：“三原则”

目标性原则：学期初，我们制定了每月户外实践计划表，早做准备和筹划，从而确保活动顺利开展。每次活动方案的制定都细化到每个时间点、每个场地安排、每份材料准备、分工细则、摄影清单等。

安全性原则：每次户外活动之前，我们都会寻找适合的场地，关注细节，在此基础上，再一次调整前期制定的活动方案。

可行性原则：考虑资源本身的可行性，如距离的远近、交通的便捷、物品的收纳归放等。这些因素都会影响资源在课程实施中的实效，进而影响其教育价值和幼儿发展。

策略 2：“四真”

活动中，我们注重“真生活、真游戏、真实践、真体验”，根据幼儿的需要，确定学习的时间、内容和形式，立足幼儿的真实生活，培养幼儿良好的生活方式。我们通过调查讨论、个别化学习、集体活动等形式主题开展一系列活动，并延伸为园外实践活动。

游戏活动从园内到园外，充分支持幼儿开展自主游戏。幼儿的游戏轨迹在主题墙上“留痕”，让幼儿的游戏看得见，促进幼儿的社会性发展。每学期，我们开辟新的资源场地，开展多元综合园外实践活动。例如，我们结合世界读书日，组织幼儿走进“武进图书馆”，开展园外实践活动。

四  建立“面”，实施活动评价

一是有效回忆分享。利用照片、视频等方式，记录幼儿活动时的表现，有针对性地讲述自己在活动中的感受和体验，促进幼儿之间分享经验、共同成长。

二是有效观察和记录。有效的观察和记录为活动开展提供了依据。在活动中，我们采用表格、文字、视频拍摄等方式，保存观察信息，从而评价幼儿的表现。

三是重视活动“复盘”。我们发放调查表，通过主题墙面的展示，帮助幼儿对园外实践活动进行回忆，促进幼儿与家长、幼儿与幼儿之间分享经验，互动交流。

课程资源是形成课程的直接因素，是课程实施必要而直接的条件。随着课程游戏化项目的不断推进，资源的挖掘利用已成为幼儿园课程建设的重要工作， 在“走出校门，走向社会”的教育理念背景下，周边课程资源的开发和利用逐渐成为课程资源研究和探索的重点。利用周边资源，通过真实的课程实践活动， 可以让幼儿从中获得真感知、真体验、真感悟，也可以让“围墙外”的学习更有时效、更具质效。

“—日活动皆课程。”资源无处不在，孕育在大自然、大社会中。课程资源的利用是将源于幼儿生活的资源转化为教育活动，引发幼儿与资源的有效互动和建构有益经验，实现“资源—活动—经验”闭环生长的过程。

*本文节选自：

《幼儿园周边资源开发与利用的“点、线、面” ——挖掘周边资源开展主题园外实践活动的研究》 陈琳琳（江苏省常州市武进区新城阳光幼儿园）