——从观察开始，展开德培（DAP）课程设计的循环

　　很多幼儿教师对于德培（DAP）教育的课程设计不是特别清楚，今天我们就来具体讨论一下“德培（DAP）课程设计周期”的课题。在开始讨论之前，我们首先要明白德培（DAP）教育理念下的课程设计本质上是一个循序渐进、逐渐完善的动态过程。在这个过程当中，每个环节可能会反复出现，但其中任何一个环节的后续出现和它上一次的出现相比，有着本质上的区别。这种“反复”出现不是单纯的再现，而是经过了新一轮的观察、评定、个案了解、策略制定以及效果评价基础上的重生。

        从这个角度来讲，课程设计的周期随着时间的推移，呈现出螺旋式的上升；这样的上升代表着课程变得更适宜，更合乎个案的发展和需求，也更易于付诸实践和操作。

　　课程设计始于对儿童的观察，而观察记录则成为日后整理、生发课程的第一手资料。观察的目的在于加强对班级每个孩子的深入了解，从而进一步地判断他们所处的发展程度。在观察活动中，观察的种类以及具体的方法往往是被讨论的重点，但本文要重点阐述的是观察环境的问题。

　　那么，在什么样的环境下我们才有可能获得高质量的观察结果呢？

　　第一种情境是在活动中。

　　在活动中观察儿童的优势在于，与小组活动相比，观察者可以同时记录更多孩子的表现，以及每个孩子在活动中表现出的兴趣点和特质。但想要获得孩子个体的需要、兴趣、学习风格和偏好，则需要更长时间的观察积累。

　　第二种情境是在有准备的教室环境下。

　　创设有准备的教室环境，可以帮助观察者创造更多机会，有助于高质量观察活动的进行。首先，有准备的环境可以为孩子提供丰富的活动空间和内容，让他们更放松并且表达更真实的自己更真实的性却特质；其次，有准备的环境可以把我们教师从繁忙的事物中解放出来，便于他们有更集中的时间进行高质量的观察活动。

　　在确定适宜的观察环境之后。下一步要做得就是把观察到的内容落实到纸面上，形成观察记录。

　　对于观察记录的形式我们在这里暂不做具体的要求，但有一个总体目标：详尽（有情境）、内容鲜明、日期与目标明确、便于提取使用。同时，观察者要有随时随地记录的意识，并定期对观察记录进行整理和总结，为后面的课程设计策略和材料使用做好准备。

　　除了上述的观察形式以外，老师还可以通过收集一段时间内孩子的作品（图画或书写）来记录孩子的学习和成长，帮助孩子向着更高层次发展。

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