游戏对儿童的成长无比重要

全世界的儿童都玩游戏，儿童们或独自一人，或成群结队进行游戏。他们能够运用各种各样的道具进行游戏——专门为儿童准备的玩具，父母随手交给他们的小物件，甚至是一块石头，一根毛线。他们游戏的方式表明他们一直在观察成人世界的生活——安抚想象中的婴儿和用兵器互相攻击。游戏从儿童的婴儿时代起就伴随他们左右，一直终其一生。

多年来，研究者的观察和理论表明游戏对儿童的身体性、社会性、情感和认知发展具有极其重要的作用。 对于德培（DAP）倡导的发展适宜性实践而言，游戏是不可或缺的核心环节。

游戏的种类

专家学者根据对儿童的观察，对游戏划分为三大种类，分别是功能性游戏、象征性游戏和规则游戏。不同的游戏伴随着儿童心理结构的转变而贯穿儿童发展的各个阶段。

功能性游戏在儿童0-2岁时最常见，儿童通过与物体、人和语言的互动不断对智力图式进行练习，儿童因在游戏中所进行的运动和感官探索而快乐。例如婴儿不断地移动玩具，正在学步的儿童喜欢爬到任何能爬到的地方去。

象征性游戏也叫表征游戏，出现在儿童两岁左右，包括建筑游戏和戏剧游戏。当儿童使用材料或物体进行制造时，他们就在进行建筑性游戏。儿童使用具体的材料制造有代表性的物体来进行创造和建构，例如儿童用积木来搭房子和桥梁等。当儿童在虚构的角色中扮演某个人或事物时，他们就在进行戏剧游戏。例如孩子假装打电话或者玩去商店购物游戏。

规则游戏是年纪更大一点的儿童进行的游戏，这种游戏的前提是儿童理解和认同定制好的规则。在玩游戏时，儿童会进行逻辑思考并理解世界规则。

游戏作为发展适宜性课程

游戏首先强调了学习是一个主动的过程。在儿童进行游戏时，他们遭遇到不同的观点，他们要使这些观点同自己原有的观点相适合，儿童会将这视作一个学习环境。

游戏提升了学习的动机。儿童对他们有意义的游戏活动，游戏也为他们提供了强烈的学习动机和学习机会。儿童之所以接受学习挑战，是因为他们对自己选择的游戏感兴趣并且做了准备。

游戏允许差异性的存在。游戏允许儿童在发展能力、兴趣和学习方式方面存在差异。教师为儿童提供选择机会，在儿童发现和选择最适合他们的游戏中，他们不容易遭受学习上的失败。

举个例子看德培（DAP）小游戏

   京华合木直营幼儿园在周末进行了一次寓教于乐的体验式游戏教学。幼儿园给孩子们准备了丰富的原材料，包括多种水果、蔬菜和多样的模具、彩笔、棉花棒等。在游戏中，孩子们并没有统一的规则，而是根据自己的兴趣，选择所需要的某一种原材料进行加工和绘画。在游戏现场，孩子们都发挥各自的天性，熟练地使用各种道具进行游戏，教师和家长只是在技巧上给予孩子们以适宜的援助。

    通过这样的教学方式，孩子在游戏中可以享受到自主选择的乐趣，以主动的姿态进入游戏情境。多样的选择方式给了孩子们体现差异化的空间，孩子可以在游戏中找到适合自己兴趣的游戏方式，从而达成游戏和教学的目的。