引言：大量幼儿教学案例表明，良好的环境能激发幼儿的思考，并能够引起幼儿的行为活动，从而改变幼儿的认知与理解。德培（DAP）教育体系下的教育，尤其崇尚孩子的自由探索，而一个好的环境，不仅能够给孩子安全的空间，还要给孩子提供更为完善的成长资源。因此，德培（DAP）特别注重创设适宜孩子的良好好环境。 

转换幼儿角色：从观赏者到参与者

回想一下，走进一间幼儿园，呈现在你面前的是什么？准确无误的数据分析，还是精彩绝伦的老师示范课？都不是，我们眼前最直观展现的是孩子们所生活的环境——园所、房间、墙壁摆设、玩具和各个功能区域等等。

作为幼教从业者，我们都知道幼儿园环境创设的质量直接影响了幼儿的健康成长。但是在大多数情况下，我们的环境创设大多以教师的设想为主，幼儿只是一个观赏者而不是参与者。虽然幼儿的生活环境得到美化，但对于幼儿的教育效果来看，却没有完全意义的实效性。

那么该如何设置适宜的环境促进幼儿成长呢？发展主动感是幼儿学前时期的一项重要任务，在鼓励孩子做出选择和计划的环境中，他们作为决策制定者的积极参与性将会大大增强。

教学实践案例：“娃娃家”的实践

“今天我们的娃娃家成立，但是每次最多进入3位小朋友，请小朋友想想办法怎样控制数量。孩子们在几番讨论之后很快确定，在娃娃家门口挂上3个标记牌，每进去一个小朋友就取走一个标记牌，当标记牌没有的时候，小朋友就不得再进入了。其他小朋友可以在一旁等候，但不得干扰其他小朋友。”

从案例中可以看出，当孩子们自己确定规则后，他们更愿意去遵守，当然要是有不遵守规则的情况，会有孩子及时制止。因为一但自己成为规则的制定者，就会更有主人翁的意识去维护规则的执行。这也就是德培（DAP）教育下，特别注重体验式教学，鼓励孩子们在主动参与、探索中获取经验、知识的重要原因。实际上，幼儿在主动参与的环境下将获得超过平常的发展效果和更丰富、直接的经验。

适宜性来自开发儿童的主动性 

在适宜性的环境下，孩子可以自由选择和操作的环境，不仅需要材料来维护，秩序也不可缺少的。因为只有好的秩序环境，孩子们才能自由地选择，互不打扰地探索和创新。在传统的幼教领域，很多时候班级的秩序由老师确立，孩子们知识执行，这样的情况下孩子违反纪律的几率很高。在德培（DAP）思想指导下，老师作为参与者、观察者，尝试和幼儿一起建立班级纪律，有目的的引导幼儿往自己想要的方向思考。

怎样确定一个班级的环境是符合DAP标准的，是符合孩子发展需求的？当我们蹲下身子，一切就开始变得清晰了。站在门口是否可以轻松打开或者关上门，作为老师有可能会想，孩子万一跑出去呢？试问教室里如果足够吸引孩子，他又何必跑出去呢？能够轻松开关门是孩子建立信任和安全感的第一步。

营造全面的适宜性环境

走进教室环顾四周，教师应该观察所有的教玩具是否方便取放，教室的布局是否合理便于孩子出进。教具的展示柜，玩教具的摆放的高度要从幼儿的视角去考虑。同时方便也是很重要的一点。例如：科学区和美工区是两个经常用到水的区域，这样我们就需要将这两个区域放置在离水源近的地方。阅读区是一个需要安静的区域，尽量选择采光合适、相对安静的地方。

所有呈现在人们眼前的材料也是环境的重要部分。幼儿园习惯提倡废旧材料的再利用，但是材料的质感和是否能再利用相对更重要一些，好的质感的东西能够给人视觉美，而且可利用性更高。当然这并不代表，我们需要购买高贵的材料进行装饰，更重要的是可以让幼儿真切感受到的、触摸到的、可操作的环境。例如墙面孩子够的到的地方，可以做成训练感知觉的触觉墙板。

适应性的环境不止包含外在的环境，还有教师散发出来的气质，园所显示出来的文化，都是影响孩子发展的环境。我们必须从各方面不断地提升，完善孩子的成长环境，才更具有适宜性。